在教育革新的浪潮中，思维与表达能力愈发关键。2025年1月16日，王成奎名师工作室暨名师辐射引领项目、陈明宇名师辐射引领项目组，开展了以“指向思维发展，提升表达素养”为主题的联合研修活动。现场气氛热烈，王成奎名师工作室成员与陈明宇名师项目组成员携手齐聚，聚焦习作教学，分享成果，共探思维与表达融合培养之道，拉开思维教育进阶的序幕。
会议伊始，雷瑛睿老师作了“巧制评价量表，助推习作升格 ——基于‘教—学—评’一体化的小学习作教学实践”专题交流。她认为，制定评价量表并将其运用到课堂实践中，使评价过程成为学生学习和内化的过程，改善了当前评价的困境，发挥了评价促学、促教的作用。她从“现状审视：习作评价的困顿之境；实践突围：习作评价量表的设定与运用；习作量表‘怎么用’”以下三方面分享了习作教学评价的经验。有评价量表，学生就有习作实践的有力抓手，有互相评价学习的可视化的评价标准，能够更好地沉淀言语经验，提升思维水平，使其表达能力拾级而上，教师也能更好地指导和改进教学。
紧接着陈明宇老师就“单元整合时域下有效开展习作单元学习”进行分享。她首先梳理了统编教材习作单元的编排体系，从两个学段习作单元的内容和关键词中发现了写清楚到写具体的进阶要求；接着又分析了每个习作单元的内部结构，讲解了“精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作”五个部分各自承担的不同任务。她提出统编教材习作单元的三大教学策略：联系生活创设情境，激发习作动力；围绕方法慧学致用，激发习作思维；指向目标学评一致，全面提升习作素养。在陈老师的讲座中，老师们明白了习作单元就应该把单元教学资源统整起来，整体回话设计，由静态的知识技能向动态知识运用转变，促进学生素养的提升！
最后王成奎老师以“指向思维发展的小学习作评改的实践与探索”为题，给大家作了习作评改的专题分享。他抛出“习作评改的素养目标是什么？”这一问题，引发大家的思考。接着他指出了习作评改与思维发展脱节的具体表现：评改主体单一，教师思维代学生思维；评改目标过高，难以契合学生的思维；评改内容单调，束缚学生的思维创新；评改形式简单，延误学生的思维发展。针对习作评改与思维发展脱节的具体表现，王成奎老师提出了指向思维发展的小学习作评改的策略：评改主体由“师者专言”转向“百家论坛”，培养思维的多向性；评改目标由“面面俱到”转向“瞄准靶心”，训练思维的条理性；评改内容由“注重技巧”转向“注重思维”，培养思维的深刻性；评改标准由“一把尺子”转向“因人而异”，激发思维的创新性；评改形式由“一枝独秀”转向“百花齐放”，注重思维的发散性。王老师的讲座，让大家明白：基于思维发展的小学习作评改要突破传统，打破单一的评改形式，跳出固有定势，实现兴趣化、多元化、个性化，让思维能力培养渗透在习作评改的各个方面，以更大限度地促进学生思维发展。
此次“指向思维发展，提升表达素养”联合研修活动圆满落幕。思维启迪未来，表达展现风采。与会者收获满满，工作室也将以此为新起点，持续深耕教育，不断探索创新，助力更多学子实现思维与表达的双重飞跃，为教育事业注入蓬勃活力。
