温江区实验学校 杨继
一、教材分析：
本课位于北师大语文教材第九册第三单元，其单元主题是“变化”。课文主要讲了“我”开始拉琴像锯木头，被家人嘲笑。在一个老音乐家的关怀下，“我”的自信心增强了，坚持天天练琴，最终成长为一名优秀的小提琴手的故事。“我”的巨大变化得益于老教授的热心帮助和真诚鼓励，“我”一直心存感激，将老教授作为“我”心中唯一的听众。
二、学情分析：
本节课是学习这篇课文的第二课时，学生在第一课时中已经认识了课文中的生字词语，基本能够正确、流利地朗读课文，并且初步感知了课文大意，体会到了“我”被家人嘲笑为白痴时的沮丧心情。
三、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。
2、了解“我”的变化及变化的原因，体会老妇人高尚美好的心灵。
3、抓住文中对老教授语言和神态的描写，展开想像，体会作者写人的精妙。
四、教学重难点
了解“我”的变化及变化的原因，从老人的语言及神态中体会老妇人高尚美好的心灵。
五、教学准备：多媒体课件
六、教学过程：
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教学环节 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
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一、复习引入
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1、今天我们继续学习课文《唯一的听众》。
2、通过上节课的学习，我们了解到文中的“我”一开始在家人的眼中就是一个——音乐白痴（板书），当时我的心中十分的——沮丧，但是后来我却成为了有机会在成百上千的观众面前演奏的——小提琴手，此时我的心中一定非常的——自豪。
3、是谁帮助我创造了这样的奇迹呢？（板书：老妇人）她也是我心中——唯一的听众。
那老人到底是怎样帮助我的呢？让我们带着这个问题再次走进课文。 |
齐读课题
齐反馈
齐反馈
齐反馈
再读课题 |
通过复习，帮助学生巩固对文章内容的了解，引出焦点问题。 |
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二、品读课文，体会老人美好心灵所带给我的变化。
三、总结点题
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1、默读课文，看看老人是怎么帮助我的？用横线勾画出描写老人语言的句子，用波浪线勾画出描写老人神态的句子，多读几遍，再在旁边简要批注你的体会。
2、、当我和老人第一次在林子时相遇时，老人对“我”说了什么？（相机出示句子）
出示句子：“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
给合当时“我”的表现，想一想从老人的话中你感受到了什么？（安慰、鼓励）你是怎么感受到的？那你快去鼓励一下这个自卑的小伙子吧！
3、谢谢你们的鼓励。可是，此时极度自卑的我却只是指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好，所以老人再次真诚地对我说：——“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”（出示句子）从老人的话语中，你能感受到什么？你是怎么感受到的？带上你感受再去鼓励一下小伙子吧！
4、是啊，为了帮我这个素不相识的音乐白痴恢复自信，老人心甘情愿地来当我的听众，忍受那锯桌腿般声音的折磨，而且是每天的早晨，即使那天刮风下雨，她也会——来，即使那天酷暑难耐，她也会——来，即使那天寒风凛冽，她也会——来，从中你感受到这是一位怎样的老人？（热心、善良、乐于助人）带上老人的热心和善良让我们一起去鼓励这位自卑的年轻人吧！
5、老人这诗一般的语言终于将我打动了，此时“我”心里觉得怎么样？从句子中你感受到了什么？（自信、兴奋）你能读出我此时的自信与兴奋吗？为他的改变而感到高兴的同学我们一起来分享他此时的自信与兴奋。
6、我的改变来源于老人的真诚的鼓励与关心，让我们伴随着音乐，一起再来重温这个情意浓浓的早晨。（师生配乐合作读课文）
7、出示句子：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”这两句话中，饱含着老人对我坚持练琴的——夸奖。
8、老人那如诗的语言中处处透露着对我的关心和鼓励，那老人的神态里又能让我们读懂些什么呢？你们找到了哪些描写老人神态的句子？（相机出示描写老人神态的三句话）
9、老人三次这样平静的望着我，分别是在什么情况下？当时的“我”从这平静的眼神中能读懂些什么？（出示补充句子的练习）
10、正是在老人真诚的鼓励和夸奖中，我感觉到心中有一种力量在——潜滋暗长，我发觉我自己变了，默读第10——11自然段，对照屏幕上的句子，勾画出我的变化。（出示句子补充）
12、谁来说一说？
13、从这些对比强烈的句子中，相信大家都深深地感受到了“我”身上的巨大变化，这种变化都得益于那位善良的老人，我每天早晨——唯一的听众。
14、我本想一直珍藏着这个秘密，可是在妹妹的逼问下，我道出了真相，谁知妹妹的一席话却让我始料不及。原来，这位“耳聋”的老人是——音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手！当你第一次读到这里时，你心里怎么样？那“我”听到妹妹这样说心里会想什么呢？
15、得知这个秘密后我是怎么做的呢？让我们一起伴着音乐来读课文。
16、引读：我仿佛听到她正亲切地对我说：——“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了，如果不介意我在场的话，请继续吧。”我仿佛又听到她在真诚地鼓励我：——“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”我仿佛还听到她在由衷的夸奖我：——“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”我又仿佛看到——她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
17、为什么“我”会觉得“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……”？（老人对我的关心、鼓励、夸奖……）
1、此时，如果你是文章中的“我”你想对老人说什么？
2、小结：是啊，老人用她高尚的心灵，特殊的教育方式，让我重拾自信，从一个音乐白痴变化一个优秀的小提琴手，让我们永远记住这个——唯一的听众。 |
按要求自读课文
反馈句子
交流
自由谈想法
个别读、女生读
男生读
齐读
自由谈想法
个别读
全班交流
齐答
谈感受
齐读
反馈句子
全班交流
个别读
齐读
配乐读课文
齐答
齐答
反馈句子
全班交流
同桌交流
全班交流
齐答
按要求默读课文
全班交流
齐读课题
自由谈感受
配乐读课文
齐读句子
全班交流
自由说
齐读课题 |
抓住关键词句引导学生感受老人对我真诚的鼓励，体会老人善良、热心、乐于助人的美好心灵，让朗读入情入境。
在音乐声中，通过师生动情的朗读加深对让老人的形像深入人心。
紧紧抓住老人的神态，引导学生设身处地地想像，通过自读、交流再次体会老人对我的关心和鼓励。
通过自读，对比交流的方式，让学生对“我”的变化感受更深。
通过交流，让学生对老人的美好心灵有更进一步的感受。
让学生在音乐声中，动情的朗读，宣泄自己的情感。
通过交流，让老人的形像深深地烙在每个学生的心头。 |
板书设计：
唯一的听众
老人
（关爱、鼓励、夸奖）
音乐白痴——————————————优秀小提琴手
（沮丧） 自信、兴奋 （自豪）