温江区实验学校 杨继
一、教材分析
本课用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、学中和雪后的美景。同时，文本产生的特殊年代，还赋予了文本自身独特的人文内涵――本文写于1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。
二、学情分析
四年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物充满好奇心，有较强的求知欲。在学习活动中他们思维活跃，接受事物较快，其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，能努力探索问题的结果，已具备一定的阅读能力。但是，由于我们本地很难见到大雪，所以学生在感悟理解课文时会有一些困难。
三、设计理念
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。同时，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
四、教学目标
1.抓住重点词句，理解课文内容，感受雪后的美丽景色，有感情地朗读课文。
2.学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。
五、教学重点、难点
有感情地朗读课文，体会雪大、景美、人欢，感受作者的喜悦之情。
六、教学准备：多媒体课件
七、教学过程：
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教学环节 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
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一、复习引入
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1、昨天我们一起去欣赏了峻青的《瑞雪图》（板书课题）
通过上节课的学习，我们知道了这篇课文是按什么顺序在写呢？
2、课文以“下雪”为线索可以分为哪几部分？（相机板书下雪前、下雪时、下雪后） |
齐读课题
反馈
反馈
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通过复习，帮助学生巩固对文章写作顺序的理解。 |
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二、学习课文“下雪前”部分，感受天气骤冷。
三、学习雪中，感受雪大
四、学习雪后，感受景美人欢
五、总结拓展 |
1、让我们先来看看雪前胶东半岛的天气有什么变化？请默读1——2自然段，勾出相关语句。
2、谁来读一读你勾出的句子？从句子中你感受到雪前的天气发生了什么变化？（相机板书：天气骤冷）这种变化快吗？你从哪个词感受到的？你能给“骤然”找个近义词吗？你真是个会读书的孩子，让我们一起来读，读出这骤然变冷的天气！
1、这骤然变冷的天气预示着大雪即将来到，自由读课文雪中部分，看看这场雪下得怎么样，勾出相关的句子。
2、这雪下得怎么样？（大、稳）
3、联系上下文找一找，哪些词句让你感受到这场雪下的大？（鹅毛般、纷纷扬扬、大片大片、簌簌落落、一会儿、发白）这些句子描写的都是作者看到的景象，让我们感受到了雪下得很大，你能读出这种大雪吗？多大的雪啊，男生一起读！
4、那还有哪些句子也能让我们感受到雪的大呢？说说你的想法。（出示句子：夜里，冬天的山村，……咯吱声。）这句话描写的是作者听到的声音，他听到了什么声音？（沙沙声、咯吱声）这些声音都可以让我们感受到雪下得很大，可是为什么作者能听到这些细微的声音呢？（万籁俱寂）你能读出雪夜山村的这种万籁俱寂吗？多静的雪夜山村啊！女生读。
5、作者用自己看到的景象和听到的声音让我们感受到了这场雪下得很大，现在让我们合作来感受雪的大，男生读看到的，女生读听到的。
1、这场雪整整下了一夜。第二天早晨，天放睛了，太阳出来了，想去看看雪后的世界是什么的吗？（播放音乐，范读第四自然段。）
2、你能说说我听后的感受吗？
3、作者用自己细致的观察，丰富的语言将我们带进了这雪后的美丽世界。那现在请你自己美美地读一读这一段，把你觉得最美的句子，最喜欢的句子勾下来，多读几遍，再在旁边写一写自己的体会。
4、抽生反馈，相机引导学生交流，欣赏图片，进行有感情朗读。
（1）那山川、河流、树木、房屋，都笼罩上了一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。
说说你的感受。你真会读书，抓住了“粉妆玉砌”感受到了雪景的美丽。想像一下“粉妆玉砌”的世界是什么样的？说的真好，我们一起来看看。出示图，问：这是怎样的世界。
什么变成了粉妆玉砌的世界？万里江山那是多么辽阔，谁能将我们带入这辽阔的雪后世界？啊，我眼中的一切都变白了，如果雪再厚一点就更壮观了！多么壮观的雪景啊，分组读一读。一推开门就看到了这样壮观的雪景，你会觉得怎么样？带上这种感受让我们一起发出惊叹吧！（出示：嗬！好大的雪啊！）这粉妆玉砌的世界真是太美了！是我们极目远眺发现的，你还觉得哪里美丽呢？
（2）看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。
说说你的感受？如果去掉了这些词语再读这个句子你有什么感受？（出示句子比较）想去看看这样的银条和雪球儿吗？（出示图片）你想说什么？带上你的感受去跟这些可爱的银条和雪球儿打打招呼吧！我看到了——，谁还想读？想读的一起读。
多可爱的银条儿和雪球儿啊，它们静静地挂在树上。你还从哪里感受到美？
（3）一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。
说说你的感受。多么有声有色的雪景啊！谁想来读？太美了，女同学一起来读一读，五光十色的彩虹出现了，男同学也来读一读。这随风飘扬的雪末儿真让人陶醉啊！作者推开门看到后，也情不自禁地叫了起来：“嗬！好大的雪啊！”
5、如果你此时就身处这粉妆玉砌的世界里，你会做什么？说什么？想什么？
6、让我们去看看当地的孩子们在做什么吧！一起来读第5自然段，你感受到了什么？（相机板书：人乐）大家一起去跟他们快乐的玩雪吧！
1、看看眼前这粉妆玉砌的世界，听着耳畔孩子们的欢声笑语，作者不禁想起“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”这句谚语，此时他的心情是无比的激动、高兴，让我们同他一起来赞美这吉祥美好的瑞雪吧！（出示句子：啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！）
2、同学们，今天的课我们就学到这里，让我们记住这场瑞雪，记住满怀喜悦的作者峻青，留住这份美，留住这份快乐，让吉祥美丽的瑞雪图永远定格在我们的心灵深处，让我们再读一下课题。 |
自读课文
反馈句子
谈体会
齐读
按要求自读课文
反馈。
反馈句子，说体会
个别读
男生读
反馈句子
说体会
齐答：沙沙声、
咯吱声
反馈
个别读
女生读
男女合作读
边听边想像。
自由说。
自由读课文，勾画写感受。
全班交流
反馈句子
说感受
生想像交流
观看雪景图片
齐说：万里江山
个别读、
分组读
齐读
反馈句子
说体会
对比读，说感受
观看图片
个别读
齐读
反馈句子
个别读
女生读
男生读
齐读
自由说
齐读
个别说
齐读
齐读
齐读课题 |
提出要求让学生自读课文，培养学生的阅读能力，感受雪前天气骤冷。
通过自读、交流和图片欣赏，让学生从看到的、听到的两方面去感受雪下得很大，从而进行形式多样的有感情朗读。
以悠扬的音乐创设情景，通过老师声情并茂的朗读，让学生在想像中感受雪后景色的美丽。
让学生在自读、勾画、批注中加深对雪后美景的感悟，培养学生地阅读能力。
抓住关键词句引导学生说出自己的感悟，并通过形像的图片让学生感受雪后那粉妆玉砌的美丽景色，进行有感情的朗读。
抓住关键词句引导学生比较说出自己的感悟，并通过形像的图片让学生感受银条儿和雪球儿的可爱，进行多形式地有感情的朗读。
抓住重点词句引导学生体会动态的雪后美景，在朗读中加深感悟。
让学生身临其境的进行想像，在培养学生想像力的同时，顺利地将学生的情感引入下个教学环节。
通过概括性的语言，让学生对课文内容有更深的理解，并激起学生的情感，使其与作者产生共鸣，进行有感情的朗读。
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板书设计：
下雪前：天气骤冷
瑞雪图 下雪时：雪大夜静 喜悦、赞美
下雪后：景美人乐