教师的教育科研能力新说

      教师的教育科研能力是教师管理能力的核心，是教师能力的最高表现。联合国教科文组识的有关部门，在1979年的一份报告中指出：“在当今，从教师在‘教育体系’中的作用看，教师与科研人员的职责趋向一致。”由此可见，教师自觉地把自己从一个“教书匠”培养成为一个“科研型”的教师，乃是社会发展的要求。教师要善于对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题来进行研究，找出规律性的东西，这就是每个教师都能做到的教育科研。教育科研能力已成为现代教师能力的一项基本内涵，教育科研的思维路径是分析----反思的反复过程。分析，是对教育行为和现象的理性评判；反思，就是内省，是改革和创新。因此分析和反思是教育科研的核心内涵和要求。教育科研管理能力，实际上指的就是对教育行为和现象的分析和反思能力。这个能力体现在两个方面：通过分析和反思善于发现科研问题的能力和通过分析和反思有效组识教育科研的能力。 

     1、通过分析和反思善于发现科研问题的能力

    有教师说，我很想搞教育科研，但是找不到可进行科研的问题。实际上教育科研大都是结合自己的实践工作与对象开展的，教师通过分析和反思善于自己的教育实践和周围发生的教育现象中发现问题，就是研究问题、解决问题的开端。有时候“发现问题比解决问题更重要”就是这个道理。教师善于发现科研问题的能力表现在几个方面：

    (1)分析和反思自己教育管理经历的能力。自己的教育管理经历具有个人的特征，充满了个人失败与成功的故事，往往留下不可磨灭的印象，经过分析和反思从中找到闪亮的价值点，提炼出新的教育思路和问题。

    (2)分析和反思学生对受教育经历感受的能力。教书育人是教育者与受教育者的双边活动的过程。教师的言行、风范、道德、知识等对学生的成长具有很大的影响力。学生反映教师的正面影响，可令人振奋。但是教师对自己不经意的一些言行所产生的负面影响却往往注意不到。比如，教师欣赏的一些激励性的语言，却伤害了学生；教师认为富有创新的教学法，学生却感到无所适从；等。经过谈话、问卷、座谈等调查活动，从分析和反思学生感受到的正面和负面影响中找到情感、态度、价值三个维度的感觉，就能提出研究和整改的新的教育问题。

    (3)分析和反思同事对教育经历感受的能力。同事的教育经历往往可以成为一面镜子，反射出我们教育活动的影像，分析和反思这些影像就能找到危机和困境的根源，找到真、善、美及其反面的教育现象的形成的动力机制和成因,从而可从新视角来审视和研究新的教育问题。

    2、通过分析和反思有效组识教育科研的能力 

    教育科研是一个复杂的大系统。这个系统围绕着教师的教育实践和周围发生的教育现象来开展活动，由于参与科研活动人员的水平和层次不同，并且影响和制约科研活动的变量太多，通过周密地分析和冷静地反思来组识有效的教育科研活动，是取得教育科研成功的保证。